Источник: Военный вестник. Военно-политический журнал. № 2. Госиздат. Москва. 15 января 1930 г.
О ПОЛИТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ ВОЕННЫХ ШКОЛ
В. Соколов
Последние директивы руководящих органов РККА выдвигают в качестве одной из важнейших — задачу дальнейшего освежения преподавательского состава в.-у. з. Перед строевыми частями со всей остротой поставлен вопрос о выделении на преподавательскую работу в в.-у. з. лучших строевых командиров. Политорганы в свою очередь должны обеспечить военные школы опытными политработниками для преподавания курса политработы. Освежение преподавательских кадров уже проводится в жизнь (хотя и не так быстро, как этого хотелось бы), новая свежая струя вливается в учебный аппарат военных школ. В результате мы будем иметь несомненное улучшение всей системы подготовки молодых командиров, общее повышение практических знаний у выпускаемого из военных школ командного молодняка.
В этой статье мы бы хотели обратить внимание на то, как будет поставлена работа с вливающимся пополнением преподавательских кадров, насколько нынешнее состояние работы с начсоставом в.-у. з. обеспечивает нам своевременный охват партийно-политическим влиянием прибывающих впервые на ответственную педагогическую деятельность работников строевых частей. Ведь при отсутствии серьезной политической работы и свежие кадры преподавателей могут быстро «законсервироваться», оторваться от армейской жизни, от общественно-политической работы.
Вспомним, как была поставлена до сего времени политическая работа с кадрами беспартийных преподавателей. Всесоюзное совещание в.-у. з. (1929 года) так и констатировало, что «состояние воспитательной работы парторганизации с начсоставом в.-у. з. далеко не соответствует росту требований, пред'являемых к начсоставу курсантами, и подтверждает, что решения всеармейского совещания секретарей ячеек о работе с беспартийным начсоставом недостаточно преломились в практике работы партийных организаций». Здесь еще мягко сказано. По существу же мы имеем ряд в.-у. з., где с беспартийными преподавателями почти никакой политико-воспитательной работы не ведется. Мало того, в некоторых школах вообще эту работу считают несущественной. И особенно такие настроения характерны для курсантской части парторганизации в.-у. з. Курсант-партиец сплошь и рядом рассуждает так: «Я человек маленький, культурный уровень мой намного ниже, чем у преподавателя, где уж мне с ним работать, перевоспитывать, просвещать его». Если в таких настроениях (отрицающих, кстати, и коллективную мощь массового влияния парторганизации на работу всего учебного аппарата) и есть доля справедливости, то в отношении партийного актива в.-у. з. этих настроений, казалось бы, не должно быть. К такому активу мы прежде всего относим преподавателей обществоведения, политработы, парткомсостав и преподавателей военных и общеобразовательных предметов из партийцев.
Однако прежде всего следует говорить об обществоведах и политработниках. Эта категория сильного партийного актива, сталкивающаяся ежедневно, даже ежечасно, со всей массой беспартийных преподавателей, как это ни странно, на последних не оказывает нужного партийно-политического влияния. Хуже — в некоторых школах мы имеем известный холодок, формализм, казенщину во взаимоотношениях между партийной и беспартийной частью преподавателей. А в одной из школ УВО мы в прошлом году имели даже известные «спецеедческие» настроения по отношению к части беспартийных преподавателей военно-специальных предметов. При этом элементы спецеедства начинали было уже проникать и в курсантскую массу. Своевременное вмешательство пуокра ликвидировало это вредное явление. Вот до чего может довести отсутствие систематической воспитательной работы с беспартийными преподавателями.
Всесоюзное совещание в.-у. з. отметило «отдельные случаи 1 привития курсантам чуждой идеологии» со стороны части беспартийных преподавателей, причем одна из причин этого явления есть слабость работы партийной организации. Зачастую беспартийный преподаватель политически неверно освещает то или иное положение в силу своей марксистской безграмотности, а вовсе не по злому умыслу. И вместо того, чтобы ему помочь, поднять его политический уровень, иногда переносят борьбу с идеологическими извращениями совершенно в иную сторону.
Вот пример: в одной из школ ЛВО в беседе с политработниками удалось выяснить, что некоторые беспартийные преподаватели не по-марксистски об'ясняют на уроках такие вопросы, как назначение армии, причины и характер войн, роль полководцев и т. д. Как же помогают политработники этой школы ошибающемуся беспартийному преподавателю? А вот как: «пусть он там порет на своих уроках буржуазно-идеологическую чушь, зато мы на наших уроках будем эту чушь разбивать освещением тех же самых вопросов, но с марксистской точки зрения». В результате такой парламентской борьбы двух категорий преподавателей у курсанта от двух различных точек зрения на один и тот же вопрос в голове получается путаница, «е говоря уже об известном подрыве авторитетности беспартийного преподавателя. В этой же школе, в результате бесед с теми же беспартийными преподавателями, удалось установить, что с ними никакой работы по их марксистскому просвещению не велось, никакого политического воздействия на них хотя бы те же обществоведы не оказывают, а в общественно-политическую работу внутри и вне школы также эти преподаватели не втягиваются. В учебной части только один преподаватель (примерно из трех десятков) выписывает «Военный Вестник».
В другой же школе (УВО) нам пришлось наблюдать противоположное явление. При прохождении беспартийными преподавателями на своих уроках очередных тем, в той или иной степени требующих соответствующего политического освещения, партпомначучеб вместе с обществоведами созывает этих беспартийных преподавателей и все вместе разрабатывают конспект-задание на данную гему. Таким образом на "этом совещании беспартийный преподаватель получает правильную марксистскую установку в освещения того или иного вопроса своей программы. В результате на уроках, предположим, тактики и политработы в изложении родственных вопросов обеих программ имеется единая точка зрения, не говоря уже о том, что беспартийный преподаватель на подобных совещаниях в какой-то степени повышает свой политический кругозор. В этой же школе с беспартийными преподавателями ведутся и систематические занятия по марксизму-ленинизму (особый кружок), дающие хорошие результаты.
Здоровая, деловая, товарищеская спайка всех преподавателей этой школы, активное партийно-политическое воздействие партийных преподавателей на беспартийных дает в результате и повышение политического развития беспартийных преподавателей и несомненное усиление их участия в общественно-политической жизни школы.
Особенно скверно в школах обстоит дело с политическим воспитанием преподавателей общеобразовательных предметов. Последние иногда на своих уроках проявляют прямо шедевры политической безграмотности. В одной из школ преподаватель русского языка расшифровывал курсантам понятие крестьянства следующим образом: «крестьянство — это сообщество людей, занимающихся земельным делом». А в другой школе преподаватель географии утверждал, что «империалистическими называются такие государства, которые имеют колонии. Так, например, Германия, Польша, Финляндия, Латвия, Эстония, как государства, не имеющие колоний, не являются стало быть и империалистическими».
В ряде школ мы имеем таких преподавателей естествознания, которые не увязывают своего предмета с активной антирелигиозной пропагандой и не потому, что не хотят, а просто не умеют. Помощи же им со стороны политаппарата школы нет.
Сделаем вывод: слабость марксистской подготовки беспартийных преподавателей, наличие отдельных случаев проявления в преподавании классово-чуждой идеологии зависят прежде всего, и главным образом от совершенно неудовлетворительной работы парторганизации и политаппарата в.-у. з. с кадрами беспартийного начсостава.
Преподаватель наряду с командиром является непосредственным учителем и воспитателем курсанта. От преподавателя мы требуем знания не только общих вопросов методики обучения, но и изучения всех индивидуальных качеств каждого курсанта его отделения. Изучить своего воспитанника преподаватель хорошо сможет при непременном условии внеслужебного с ним общения, чего у нас, к сожалению, почти нет.
У нас до сих пор, между прочим, преподаватель очень слабо информируется о результатах его педагогической работы. Многие ли преподаватели тактики, обществоведения и других предметов знают о работе в части на должностях комвзводов своих бывших курсантов? Почти не знают и никак с ними не связаны. В одной из школ ЛВО было созвано гарнизонное собрание всех командиров, окончивших данную школу в 1928 году. И вот на этом собрании бывшие курсанты (ныне уже командиры) прямо заявили своим бывшим преподавателям о недостатках их педагогической работы, с просьбой учесть в дальнейшем опыт работы молодых командиров прошлых выпусков. Такое собрание, естественно, оказало большую пользу в деле улучшения качества работы преподавателей, ибо здесь они своими глазами увидели результаты своей же работы.
Иной преподаватель любит похвастать: «да я за свою жизнь не одну тысячу курсантов через свои руки пропустил на командирскую работу». А если опросить его, видел ли он хоть одного «пропущенного» им командира на практической работе в части, то ответ будет почти всегда отрицательный. Задача усиления внеслужебного общения преподавателя с курсантами и знакомство с работой молодых командиров в частях является одной из важнейших в деле работы с начсоставом в.-у. з.
Молодой (по опыту педагогической деятельности) преподаватель, прибывающий к нам сейчас в в.-у. з. из строевой части, естественно, будет лишен ряда тех недостатков, которые имеются у многих и многих преподавателей, сидящих в в.-у. з. по 6-8 и даже 10 лет, оторвавшихся в значительной своей части от текущей армейской жизни. Однако и свежие кадры преподавателей, выдвигаемых армией, в отношении своего общего и политического развития недалеко ушли (мы не берем в счет окончивших академии). У них будет большой практический опыт командно-строевой работы, но слабее будет обстоять дело с общетеоретическим развитием и совсем плохо с педагогическими и методическими познаниями.
Задача партийно-политического и учебного аппарата школ будет заключаться прежде всего в том, чтобы молодым преподавателям создать обстановку доверия, помощи в передаче практического опыта их армейской работы курсантской и преподавательской массе, всемерно использовать этот опыт в целях коренной реорганизации методов военной и военно-политическом подготовки будущих командиров в стенах в.-у. з.
Сразу же должна быть поставлена во всю ширь политическая работа с преподавательскими кадрами. И прежде всего нужно взяться за создание здоровой спайки внутри всего преподавательского состава с ударением на то, что все преподаватели в одинаковой степени отвечают за военную и военно-политическую подготовку курсанта. Партийцы-преподаватели должны стать ближе к беспартийному преподавателю, оказывая на последнего повседневное, систематическое партийное влияние. Комиссары (помполиты) должны взять непосредственно в свои , руки руководство политической подготовкой преподавательского состава. Партийные организации должны решительнее взяться за поголовное вовлечение преподавателей в общественно-политическую работу. В каждой школе для беспартийных преподавателей должен быть организован кружок по изучению марксизма-ленинизма, хотя бы по программе для курсантов старших классов. Необходимо наладить организацию периодических собраний преподавательского состава по вопросам текущей общеполитической и армейской жизни. Шире развернуть среди преподавателей самокритику, сделав ее основным методом общего улучшения всей учебно-воспитательной работы в в.-у. з.
Всю систему политического воспитания преподавателей необходимо увязывать с подчеркиванием той огромной ответственности, которая возлагается пролетарским государством и его армией на плечи преподавателя, готовящего в стенах в.-у. з. руководителей вооруженной защиты социалистического отечества. Пора, наконец, сдвинуть с мертвой точки эту важнейшую в условиях в.-у. з. партийно-политическую работу. Этого требует как общая обстановка, так и те огромнейшие задачи, которые сейчас поставлены перед военными школами.
Автор
Тема: Историческая летопись училища в приказах и документах. 1930 г. (Прочитано 1173 раз)