Источник: Военный вестник. Журнал боевой и политической подготовки РККА. № 1. Госвоениздат. Москва. Январь 1933 г.
Вузы в новом учебном году
С.А. Смирнов
В новый учебный год вузы вступили, имея за собой в прошедшем году значительные достижения и общие хорошие показатели по всем разделам боевой подготовки. Эти успехи явились результатом надлежаще поставленного в подавляющем большинстве школ руководства командования, более конкретного и живого руководства вышестоящих инстанций, значительно возросшего контроля за учебной жизнью и наконец упорной повседневной большевистской работы руководительского, политического и курсантского состава и партийных организаций. Школы безусловно дают теперь более подготовленного командира, чем это имело место ранее. Но мы не были бы большевиками и революционерами, если бы признали эти результаты удовлетворяющими нас и на них успокоились. Вузы безусловно имеют много положительных результатов, однако еще не во всех областях они добились таких результатов, которых вправе от них ожидать армия. Вузы еще значительно отстают от общего бурного роста нашей страны. Драться за более высокие темпы своего роста, поднять себя до общего уровня роста всей нашей страны — это и есть большая и основная задача вузов в текущем учебном году.
Значительную роль в работе военно-учебных заведений играет учебный процесс. Нельзя сказать, что существовавший в прошлом году учебный процесс был никуда не годен. Однако опыт годовой работы убедил, что учебный процесс, составленный без всяких изменений, не обещает дальнейшего нужного роста военных школ. И перед военными школами встала в новом учебном году серьезная задача — перестроить учебный процесс, в точном соответствии с решениями ЦК ВКП(б) от 25 августа с.г. о средней школе.
Основная беда прошлого учебного процесса заключалась в том, что, во-первых, при нем была значительно принижена личная учебная ответственность курсантов, во-вторых, принижена ответственность преподавателя и, в-третьих, курсанты не получали достаточных теоретических знаний. В последнем отношении все внимание было направлено прежде всего и больше всего на привитие практических навыков, на своеобразное, если так можно выразиться, «делячество». Широко практикуемый бригадный метод, где подчас за всех и за все отвечал только бригадир, привился в военных школах как универсальный. Даже в таком предмете, как тактика, «постоянная» «сквозная» бригада пользовалась большим уважением. В результате
можно было наблюдать своеобразную обезличку в подготовке курсанта, игнорирование индивидуальности обучаемого, коллективное решение, что конечно ни в какой мере не могло способствовать выработке волевого, инициативного, твердого и решительного командира, готового всегда и везде по-большевистски ответить за себя.
Новый учебный процесс прежде всего и направлен против указанных выше недостатков. Он состоит в отличие от прошлого из следующих основных моментов:
ознакомление с теорией вопроса, проводимое преподавателем путем лекции или рассказа, вскрывающих основную суть вопроса и ее исчерпывающих;
самостоятельное изучение этого вскрытого вопроса по материалам, заданным преподавателем, в вечернее время;
проверка преподавателем усвоения курсантами заданных материалов;
привитие практических навыков но этому вопросу на конкретных примерах (решение задач в классе, в поле, на ящике с песком, плане я т.д.).
Таким образом лекция преподавателя, самостоятельное изучение вопроса и поверка изучения должны дать нужную теоретическую базу; практическая работа после этого должна дать соответствующие навыки применения на конкретном примере этой теории.
Проверка заданных уроков и умения курсантами практически применить изученное поднимает личную учебную ответственность курсанта. Наконец от той степени полноты, с которой исчерпает вопрос преподаватель в своей лекции, и от умения его настоять на усвоении теории курсантами зависит успеваемость группы. и этим только и определяются роль руководителя и его ответственность.
Приведенный выше порядок учебного процесса наиболее применим к дисциплинам военного и общеобразовательного циклов. Несколько иное построение его мы имеем в социально-экономическом цикле. Здесь он будет состоять из лекции, вскрывающей существо вопроса, самостоятельной работы над материалом разбираемого вопроса в классное время под руководством преподавателя, вечерней самостоятельной работы и поверочного занятия (конференции и т.п.).
Изменение учебного процесса предполагает громадную работу школьных коллективов. Прежде всего было бы большой ошибкой восстанавливать универсальную лекцию, не рассчитанную на каждого отдельного курсанта. Вот почему официальное руководство настаивает на том, чтобы лекция велась каждым преподавателем в руководимой им группе, а не читалась например всему курсу сразу. Польза лекций определяется тогда только, когда преподаватель, зная общее развитие своей группы, сумеет так исчерпать перед ней существо разбираемого им вопроса, так его вскрыть, что последующее самостоятельное изучение будет облегчено каждому курсанту его группы. Такая лекция резко отличается от существовавших до сих пор "вступительных бесед", во-первых, тем, что на них не вскрывалась сущность вопроса, а, во-вторых, тем, что прослушавший вступительную беседу обычно, не закрепляя самостоятельным изучением сообщенного ему материала, сразу же переходил к выработке тех или иных навыков па практических задачах.
Было бы ошибкой и бюрократическим извращением связывать с делом борьбы за повышение теоретических знаний мысль об отказе от практической и тем более полевой практической работы. Наблюдаются кое-где попытки установить процентное соотношение между лекцией и практической работой, снизив значительно процент последней или ограничив полевую работу. Это неверно: как нельзя отводить доминирующего места лекции, точно так же нельзя сокращать уже установившегося процентного соотношения между полевыми и классными занятиями.
При проведении нового учебного процесса наблюдается еще одна крайность — это чрезмерное увлечение об'емом задаваемых уроков. На подготовку своих уроков курсант имеет всего лишь около двух часов, т.е. крайне ограниченное время. Если еще в этому прибавить не особенно высокий общеобразовательный уровень курсантов, то это время практически надо считать еще меньшим. Это обстоятельство не учитывается, и в результате самоподготовка курсантов не приносит пользы: извращается весь ее смысл, курсант теряет веру в себя и свои силы.
Задаваемый урок должен быть точно рассчитан, вполне посилен и исходить из того, что занимающийся курсант может уделить отдельным предметам не все вечернее время, а только его определенную часть. И надо твердо ставить вопрос о том, что за несоответствие заданного урока тому времени, которое курсант может выделить на его изучение, за перегрузку этого урока материалом для изучения, преподаватель ответственен в той же мере, как и за качество своих занятий с курсантами.
При правильном расчете всегда можно регулировать учебным материалом вечернюю нагрузку. Например, если за 2 пятидневки курсант будет иметь 80 часов дневных занятий, то за это же время он будет иметь 16 часов (минимально) вечерних занятий. По учебному плану в указанный отрезок времени отводится на классные занятия:
по тактике 16 часов
по стрелковому делу 20 часов
по политической экономии 12 часов
по математике 10 часов
по русскому языку 10 часов
на строевую и физическую
подготовку 6 часов
на малые дисциплины 6 часов
При условии, что каждое классное занятие по тому или иному предмету будет двухчасовым, мы будем иметь ежедневно 4 предмета, по которым так или иначе надо готовиться курсанту. Поэтому урок и должен быть рассчитан иа 2 часа, деленных на эти 4 предмета, т.е. всего около 30 минут работы. Оговариваемся, что простым делением, конечно, не всегда можно руководствоваться. Но, грубо говоря, в указанные 2 пятидневки курсант будет работать по тактике 16 классных плюс 4 часа вечерних занятий, по политической экономии — соответственно 12 часов плюс 3 часа. Из этих норм и должна исходить учебная загрузка курсанта. Уроки, заданные на дом но тактике, не должны иа этот период занимать больше 3 часов. Несколько иначе обстоят дело с социально-экономическим циклом. Если по политической экономии в указанный период прорабатывается одна только тема, то преподаватель может построить например следующий расчет: лекция — 2 часа; классная самостоятельная работа — 8 часов; заключительная конференция — 2 часа. Кроме этого курсант сможет выделить вечером за все время проработки 3 часа (причем, когда и как — 2 ли вечера курсант будет заниматься по политической экономии или 6 вечеров, — это дело курсанта). Исходя из приведенных соображений и должен быть построен расчет материала. Повторяем, что в некоторых школах этот расчет отсутствует и имеется опасность, что это отрицательно повлияет иа всю подготовку курсантов. Не будет особой беды, если некоторые, вопросы курсант будет теоретически изучать я в классное время.
Необходимо указать еще иа одну отрыжку прошлого в отношении вечернего времени, отводимого для самоподготовки курсантов. В ряде школ стремятся и это время спланировать для курсанта, заставляя его и по вечерам готовиться по определенному расписанию. Такой подход нельзя признать целесообразным, как раз наоборот: нужно курсантов приучать работать без няньки и так планировать это время, чтобы уметь наиболее полно его использовать. Если дети, учащиеся в средней школе, сами определяют время и порядок своей работы по подготовке к следующему дню, то допускать строгое планирование самоподготовки для наших курсантов, из которых многие уже были па общественной работе, не только излишне, но и просто недопустимо.
До сих пор военные школы готовили в течение целого года из курсанта командира отделения и только после этого приступали к подготовке его как командира взвода. Такая система подготовки в свое время имела свои основания, однако теперь в связи с изменением общей системы комплектования военных школ, когда большинство курсантов поступает в школы из полковых школ войсковых частей, прежний порядок подготовки является пережитком. Поэтому в текущем году школам поставлена задача готовить курсанта как командира взвода с первого дня поступления его в школу.
Готовить командира с первого дня его прибытия — означает с первого дня школьной работы воспитывать, вырабатывать и давать курсанту знания, необходимые для практической деятельности командира взвода, вести командирскую подготовку, по всем дисциплинам обучения, отрабатывать командирские навыки. Например, по стрелковому делу необходимо добиваться не только личного выполнения стрельб, но одновременно дать курсанту широкую базу теоретического обоснования стрелкового дела, привить навыки грамотного инструктора, умеющего вести подготовку своего взвода по стрелковому делу и отлично разбирающегося в стрелковых вопросах в целом. Готовить с первого дня командира - означает также, что необходимо так организовать всю систему обучения и воспитания, чтобы выработать у курсанта постоянное сознание, что он — будущий командир, что это налагает на него ряд суровых требований к себе. Добиться этого можно при том условии, что весь руководительский состав и партийные организации сами проникнутся всей важностью этой задачи и не будут упускать ее ни на минуту йз виду.
Основой командирской подготовки является отличная одиночная выучка курсанта. Только она обещает дать высококвалифицированного, полноценного командира, знающего свою роль и место, место своих подчиненных в любых случаях обстановки, как в мирное, так и в военное время. Одиночная выучка должна иметь место на всех без исключения занятиях, и ее результатом должна быть готовность каждого курсанта уметь образцово сделать любой прием и образцово его показать. Без одиночной подготовки курсантов школы будут топтаться на месте и наоборот, если будет хорошо разрешена задача одиночной подготовки, то сколачивание школы как части будет легкой и быстро осуществляемой задачей. До сего времени в школьной работе очень часто увлекались сколачиванием части, действиями школьных подразделений и школы в целом в ущерб одиночной подготовке.
В общей связи с отработкой курсантов как командиров стоит требование проведения ими ряда занятий со своими же товарищами по различным дисциплинам. Это даст некоторые навыки по организации и ведению этих занятий среди подчиненного подразделения и младшего начсостава в частях по выходе из школы. До сих пор этому разделу уделялось внимание главным образом в стрелковой и физической подготовке, реже в стрелковой и почти никогда во всех остальных дисциплинах. Имеются некоторые признаки, что и теперь еще в школах этому вопросу не придается должного значения, такое положение нужно конечно изменить.
Отличительной особенностью учебной работы текущего года являются повышенные требования к общей грамотности и культурности курсанта. Введен целый ряд новых общеобразовательных предметов, которые должны расширить общий кругозор курсанта, сделать его более грамотным и развитым. Жажда знаний, притом знаний не только военных, находит в этих добавлениях достаточное удовлетворение. Помимо всего этого рост современной военной техники и техническое оснащение армии требуют этого повышенного уровня знаний. От прочности и твердости усвоения общеобразовательных дисциплин во многом зависит прочное н твердое усвоение военных предметов и даже более: некоторые из них, например современное стрелковое дело, никогда не будут усвоены, если отсутствует должная подготовка но математике.
Растущая политическая активность красноармейца на базе бурного роста нашей страны пред'являет каждому командиру РККА повышенные требования к его политической подготовке. Только тот командир справится с задачей воспитания, который по-ленински понимает и решительно борется за генеральную линию партии. Молодые командиры и в прошлом в военной школе получали необходимый им минимум политических знаний.
Но, в текущем году, учитывая опыт прошлой работы, в прохождение социально-экономического цикла внесена большая система. Отдельные дисциплины этого цикла находятся в зависимости друг от друга, глубокое и прочное освоение одной способствует и облегчает усвоение другой. Отставание или поверхностное изучение одной дисциплины неминуемо повлечет отставание и в других. Поэтому при прохождении этих дисциплин пред'явлено требование в каждый данный отрезок времени проходить только одну дисциплину. Например, сначала надо отработать политическую экономию и только после этого можно переходить к теории советского хозяйства; сначала надо отработать ленинизм и только после этого можно переходить к учению Маркса - Ленина о войне. Это мероприятие должно еще больше обеспечить качественный политический рост курсанта.
Роль будущего командира настолько велика и ответственна, что части РККА вправе требовать от вузов выпуска подлинно марксистско-ленински воспитанных, высоко подготовленных технически, безупречных по моральным качествам командиров, организаторов войсковой дисциплины, способных с несокрушимым мужеством бороться за интересы рабочего класса. Новые требования, внесенные в систему боевой подготовки курсанта, должны обеспечить бурный рост их для этой ответственной роли. Это большая, трудная задача в новом учебном году, и она должна быть выполнена, так как вузы имеют все данные для ее осуществления.
Автор
Тема: Историческая летопись училища в приказах и документах. 1933 г. (Прочитано 1153 раз)